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Les prochaines sessions

Les balados de la Terre - Le projet savonnerie

Vous voulez vous lancer avec vos élèves dans la savonnerie ? Les élèves de 2nde du LFI de Varna (Bulgarie) et les deux enseignant·es (physique / chimie et SES) qui les ont accompagnés, vous proposent de les retrouver en visioconférence pour venir découvrir leur travail et leur poser toutes vos questions !

Vos élèves sont plus que bienvenus à cette rencontre !

Pour préparer, Chloé Balavoine, enseignante de physique-chimie nous explique en quelques minutes ce projet sur le balado en lien ici.

 

 25 place(s)

Les Communautés d'apprentissage

Communauté : Les assistant.es maternelles

Rendez-vous jeudi 29 mai à 18h (heure France)


 206 place(s)

Communauté : Français

Rendez-vous lundi 20 mai à 17h30 (heure France)


 69 place(s)

Communauté : Mathématiques

Rendez-vous jeudi 23 mai à 17h (heure France)


 79 place(s)

Communauté : Histoire-géographie

Rendez-vous mercredi 15 mai à 17h (heure France)


 38 place(s)

Communauté : Philosophie

Rendez-vous lundi 20 mai à 18h (heure France)


 38 place(s)

Communauté : EPS

Rendez-vous jeudi 16 mai à 18h (heure France)

 84 place(s)

Communauté : SVT

Rendez-vous mardi 14 mai à 19h (heure France)


 133 place(s)

Communauté : Physique-chimie

Rendez-vous lundi 13 mai à 19h30 (heure France)


 131 place(s)

Communauté : Sciences économiques et sociales

Rendez-vous mardi 14 mai à 19h (heure France)


 67 place(s)

Communauté : Intelligence artificielle / horizons

Rendez-vous mercredi 22 mai à 18h (heure France)


 32 place(s)

Communauté : Accessibilité des apprentissages

Rendez-vous mercredi 22 mai à 17h45 (heure France)

 72 place(s)

Communauté : enseigner avec le jeu

Rendez-vous mercredi 29 mai à 18h (heure France)


 18 place(s)

Communauté : AESH

Rendez-vous mercredi 28 mai à 17h30 (heure France)

 60 place(s)

Communauté : Mlf / JO 2024

Rendez-vous mardi 14 mai à 18h45 (heure France)

 73 place(s)

Communauté : Coopération

Rendez-vous lundi 6 mai à 18h (heure France)


 34 place(s)

Communauté : pratique et partage éco-citoyenne

Rendez-vous mardi 21 mai à 18h (heure France)


 23 place(s)

Communauté : Les compétences de vie

Rendez-vous mercredi 22 mai à 18h (heure France)



 89 place(s)

Communauté : Egalité filles-garçons

Rendez-vous jeudi 30 mai à 18h30 (heure France)


 68 place(s)

Communauté : Arts

Rendez-vous mercredi 17 avril de 16h à 18h (heure France)

 80 place(s)

Communauté : Les profs-docs/ Bibliothècaires

Rendez-vous mardi 14 mai à 18h (heure France) / 11am (Eastern Time)


 101 place(s)

Communauté : Méditer avec les élèves

Rendez-vous jeudi 2 mai à 15h (heure de New York) / 21h (heure France)


 129 place(s)

Communauté : Bien-être et climat scolaire pHARe

Rendez-vous lundi 29 avril à 16h (heure France)


 27 place(s)

Communauté : Classe dehors

Rendez-vous mardi 5 mars 2024 à 17h (heure France)

 76 place(s)

Les parcours

Introduction aux neurosciences

Parcours réalisé avec Pascale Toscani, docteure en psychologie cognitive et également responsable du laboratoire GRENE Monde.

C'est une première approche de l'utilisation des neurosciences en éducation.

Durée : 2h

Ce parcours peut être réalisé à tout moment de l'année en autonomie sur simple inscription. Aucune classe virtuelle n'est programmée.

Etape 1

  • Prendre conscience des représentations erronées sur le fonctionnement du cerveau et des conséquences sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage.
  • Identifier les principaux neuromythes en éducation.
  • Comprendre leur origine.
  • Comprendre l’influence de leurs conséquences sur l’acte d’enseignement.
  • Reconsidérer ces mythes dans une réalité scientifique actuelle.
  • Comprendre les raisons des représentations fausses et persistantes qui nourrissent les neuromythes…

 

Etape 2

  • Prendre conscience de l’existence de la plasticité cérébrale.
  • Identifier les conséquences de cette plasticité sur les apprentissages et sur l’enseignement.
  • Comprendre ce qui se joue biologiquement lorsque l’on parle de ce concept fédérateur en neurosciences et du développement, c’est-à-dire la plasticité cérébrale, appelée aussi la plasticité neuronale, ou la neuroplasticité.

Ce parcours est à réaliser en autonomie. Nous vous expliquons tout dans la courte vidéo ci-dessous.

Pour toute question : contact.leforum@mlfmonde.org

 228 place(s)

Scénarisation

Ce parcours est conçu pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les niveaux et toutes les disciplines, ainsi que des ressources documentaires, que vous pourrez ensuite appliquer à vos propres contextes.

Comment scénariser une séquence ou une séance d'enseignement ?

Sur ce parcours, vous trouverez les éléments suivants :

  • Une classe virtuelle (Synchrone) avec un aperçu des thèmes abordés et des objectifs d'apprentissage spécifiques ;
  • Une présentation du contenu du cours (cadres, modèles, etc.). Des activités à réaliser en relation avec les contenus abordés avec des rétroactions ;
  • Un parcours à mener à son rythme ;
  • La possibilité de consigner et partager sa réflexion à l'aide d'un portfolio ;
  • Une possibilité guidée d'appliquer les connaissances acquises à votre propre projet ;
  • Des possibilités de donner et de recevoir un retour d'information de la part des pairs ;
  •  Des ressources pratiques adaptées à des rôles spécifiques.

 69 place(s)

L'environnement, 3e enseignant de la classe au 1er degré

Les espaces d’apprentissage peuvent jouer un rôle crucial dans l’apprentissage actif des élèves et les approches pédagogiques innovantes en classe et dans les autres espaces scolaires. Le parcours abordera le contexte théorique définissant, selon les recherches scientifiques, un environnement scolaire moderne et propice à l’apprentissage et de l’autre, l’approche pratique des salles de classe, y compris l’organisation et l’utilisation de l’espace scolaire pour obtenir les meilleurs résultats possibles dans l’apprentissage ou l’enseignement.

  • L'environnement d'apprentissage d'aujourd'hui et de demain
  • Flexibilité de l'espace d'apprentissage : concepts pédagogiques et activités d'apprentissage
  • Panorama des espaces d'apprentissages innovants
  • Environnements d'apprentissage et défis pour les établissements scolaires

 118 place(s)

L'environnement, 3e enseignant de la classe 2nd degré

Les espaces d’apprentissage peuvent jouer un rôle crucial dans l’apprentissage actif des élèves et les approches pédagogiques innovantes en classe et dans les autres espaces scolaires. Le parcours abordera .e contexte théorique définissant, selon les recherches scientifiques, un environnement scolaire moderne et propice à l’apprentissage et de l’autre, l’approche pratique des salles de classe, y compris l’organisation et l’utilisation de l’espace scolaire pour obtenir les meilleurs résultats possible dans l’apprentissage ou l’enseignement.

  • L'environnement d'apprentissage d'aujourd'hui et de demain
  • Flexibilité de l'espace d'apprentissage : concepts pédagogiques et activités d'apprentissage
  • Panorama des espace d'apprentissage innovants
  • Environnements d'apprentissage et défis pour les établissements scolaires

 137 place(s)

L'évaluation, définition

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.

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Pour toute question, n'hésitez pas à revenir vers nous : contact.leforum@mlfmonde.org

 88 place(s)

Les différents types d'évaluation

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.

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 90 place(s)

Elaborer une méthode d'évaluation

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

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 83 place(s)

La rétroaction

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

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 94 place(s)

L'auto-évaluation

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

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 90 place(s)

L'évaluation par les pairs

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

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 96 place(s)

Évaluer avec un portfolio

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

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 94 place(s)

Évaluer sans noter ?

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

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 87 place(s)

Évaluer avec le numérique

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.

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 86 place(s)

Évaluer avec Bloom

Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.

La durée de cette autoformation est de 30 minVous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.

Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.

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 86 place(s)

Les comptines

Cette autoformation fait partie de la série Oral au cycle 1. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Programmes

  1. Les enjeux (illustrés) de l'usage des comptines, formulettes, jeux de doigts au cycle 1.
  2. Les pratiques de classe liées aux comptines, formulettes, jeux de doigts.

Durée : 1h

Pour la prise en main de cette autoformation, vous pouvez consulter le tutoriel vidéo ci-dessous.


   

Pour toute question : contact.leforum@mlfmonde.org

 103 place(s)

La dictée à l'adulte

Cette autoformation fait partie de la série Oral au cycle 1. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Programme

  1. Des enjeux essentiels
  2. Les modalités de mise en œuvre
  3. Amener les élèves à produire de l'écrit par la dictée : quelles tâches pour l'enseignant·e ?
  4. Quelle progressivité dans l'apprentissage ?

Durée : 1h

Pour la prise en main de cette autoformation, vous pouvez consulter le tutoriel vidéo ci-dessous.


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 95 place(s)

Activités phonologiques

Cette autoformation fait partie de la série Oral au cycle 1. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Programme

  1. Les enjeux didactiques
  2. Les principes pédagogiques et didactiques directeurs
  3. Les activités phonologiques
  4. Pour aller plus loin

Durée : 1h

Pour la prise en main de cette autoformation, vous pouvez consulter le tutoriel vidéo ci-dessous.


Pour toute question : contact.leforum@mlfmonde.org

 83 place(s)

Lexique et syntaxe

Cette autoformation fait partie de la série Oral au cycle 1. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.

Programme

  1. Interactions entre vocabulaire et syntaxe
  2. Le lexique
  3. La mémorisation
  4. La syntaxe 

Durée : 1h

Pour la prise en main de cette autoformation, vous pouvez consulter le tutoriel vidéo ci-dessous.


Pour toute question : contact.leforum@mlfmonde.org


 

 101 place(s)

Penser, enseigner, apprendre en milieu plurilingue

Ce parcours réalisé par la Mlf (collectif d'établissements du réseau Mlf America) en partenariat avec le laboratoire LIING, est destiné à sensibiliser tous les enseignant·es au fonctionnement de l'enseignement en milieu plurilingue. Il a pour but de vous aider à comprendre ce qu'est le plurilinguisme, et comment les élèves transfèrent les compétences d'une langue à l'autre. Ce sera également le moyen de faire le point sur les méthodologies de travail singulières en établissement bilingue : Comment programmer et harmoniser ? Qu'est ce que le co-enseignement ? Qu'es-ce que les pratiques translangagières ? Quels supports au quotidien ? Des outils pragmatiques vous seront proposés pour tous les niveaux de cycles. 

Comptez neuf heures pour découvrir l’ensemble du parcours.

Après le module initial « Qu'est-ce qu'être bilingue ? » pour commencer le parcours et le module « L'élève bilingue », vous découvrirez ce que sont les pratiques translangagières puis vous pourrez explorer les modules pour la pratique de classe.

A l'issue de ce parcours, un badge de validation de formation vous sera proposé.


Pour toute questioncontact.leforum@mlfmonde.org

 

 

 65 place(s)

Faire produire et créer les élèves

Ce parcours est conçu pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les niveaux et toutes les disciplines, ainsi que des ressources documentaires, que vous pourrez ensuite appliquer à vos propres contextes.

Comment faire produire et interagir les élèves en situation de classe ?

Chaque semaine, vous trouverez les éléments suivants :

  • Une classe virtuelle (Synchrone) avec un aperçu des thèmes abordés et des objectifs d'apprentissage spécifiques ;
  • Une classe virtuelle de régulation ;
  • Une présentation du contenu du cours (cadres, modèles, etc.). Des activités à réaliser en relation avec les contenus abordés avec des rétroactions ;
  • Un parcours à mener à son rythme ;
  • La possibilité de consigner et partager sa réflexion à l'aide d'un portfolio ;
  • Une possibilité guidée d'appliquer les connaissances acquises à votre propre projet ;
  • Des possibilités de donner et de recevoir un retour d'information de la part des pairs ;
  •  Des ressources pratiques adaptées à des rôles spécifiques.

 

 63 place(s)

Le Grand oral - Définition, cadre réglementaire et déroulement de l'épreuve

Cette autoformation fait partie de la série Grand oral. Elle est à réaliser en totale autonomie.

Les quatre autoformations de la série ont été conçues pour vous offrir une vision générale des éléments fondamentaux de l'épreuve dite du Grand oral

La durée de cette autoformation est de 1 heureVous aborderez le thème de celle-ci sous formes textuelles, vidéo, documentaires et QCM avec deux cas pratiques proposés.

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Pour toute question, n'hésitez pas à revenir vers nous : contact.leforum@mlfmonde.org

 88 place(s)

Le Grand oral - Construire la compétence orale

Cette autoformation fait partie de la série Grand oral. Elle est à réaliser en totale autonomie.

Les quatre autoformations de la série ont été conçues pour vous offrir une vision générale des éléments fondamentaux de l'épreuve dite du Grand oral

La durée de cette autoformation est de 1 heureVous aborderez le thème de celle-ci sous formes textuelles, vidéo, documentaires et QCM avec deux cas pratiques proposés.

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Pour toute question, n'hésitez pas à revenir vers nous : contact.leforum@mlfmonde.org

 84 place(s)

Le Grand oral - Préparer ses élèves à l'épreuve

Cette autoformation fait partie de la série Grand oral. Elle est à réaliser en totale autonomie.

Les quatre autoformations de la série ont été conçues pour vous offrir une vision générale des éléments fondamentaux de l'épreuve dite du Grand oral

La durée de cette autoformation est de 1 heureVous aborderez le thème de celle-ci sous formes textuelles, vidéo, documentaires et QCM avec deux cas pratiques proposés.

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Pour toute question, n'hésitez pas à revenir vers nous : contact.leforum@mlfmonde.org

 88 place(s)

Le Grand oral - Être membre du jury et évaluer

Cette autoformation fait partie de la série Grand oral. Elle est à réaliser en totale autonomie.

Les quatre autoformations de la série ont été conçues pour vous offrir une vision générale des éléments fondamentaux de l'épreuve dite du Grand oral

La durée de cette autoformation est de 1 heureVous aborderez le thème de celle-ci sous formes textuelles, vidéo, documentaires et QCM avec deux cas pratiques proposés.

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Pour toute question, n'hésitez pas à revenir vers nous : contact.leforum@mlfmonde.org

 90 place(s)

Rétroaction et feedback

Ce parcours est conçu pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les niveaux et toutes les disciplines, ainsi que des ressources documentaires, que vous pourrez ensuite appliquer à vos propres contextes.

 Pourquoi et comment effectuer des rétroactions (feedbacks) aux élèves tout au long des parcours d'apprentissage en présence et à distance ?

Chaque semaine, vous trouverez les éléments suivants :

  • Une classe virtuelle (Synchrone) avec un aperçu des thèmes abordés et des objectifs d'apprentissage spécifiques ;
  • Une présentation du contenu du cours (cadres, modèles, etc.). Des activités à réaliser en relation avec les contenus abordés avec des rétroactions ;
  • Un parcours à mener à son rythme ;
  • La possibilité de consigner et partager sa réflexion à l'aide d'un portfolio ;
  • Une possibilité guidée d'appliquer les connaissances acquises à votre propre projet ;
  • Des possibilités de donner et de recevoir un retour d'information de la part des pairs ;
  •  Des ressources pratiques adaptées à des rôles spécifiques.

 

 

 

 80 place(s)

Evaluation

Ce parcours est conçu pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les niveaux et toutes les disciplines, ainsi que des ressources documentaires, que vous pourrez ensuite appliquer à vos propres contextes.

Comment évaluer les apprentissages ?

Sur le parcours, vous trouverez les éléments suivants :

  • Une classe virtuelle (Synchrone) avec un aperçu des thèmes abordés et des objectifs d'apprentissage spécifiques ;
  • Une présentation du contenu du cours (cadres, modèles, etc.). Des activités à réaliser en relation avec les contenus abordés avec des rétroactions ;
  • Un parcours à mener à son rythme ;
  • La possibilité de consigner et partager sa réflexion à l'aide d'un portfolio ;
  • Une possibilité guidée d'appliquer les connaissances acquises à votre propre projet ;
  • Des possibilités de donner et de recevoir un retour d'information de la part des pairs ;
  •  Des ressources pratiques adaptées à des rôles spécifiques.

 51 place(s)

Développer l'oral en EPS en milieu plurilingue

Ce parcours est conçu pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les niveaux et toutes les disciplines, ainsi que des ressources documentaires, que vous pourrez ensuite appliquer à vos propres contextes.

Travailler l’oral en EPS avec les élèves nécessite une réflexion sur l’oral non plus comme simple modalité pédagogique mais comme objet d’apprentissage à part entière.

3 classes virtuelles sont prévues.

  • 24 janvier 2024 - 19h (Paris)
  • 31 janvier 2024 - 19h (Paris)
  • 07 février 2024 - 19h (Paris)

Chaque semaine, vous trouverez les éléments suivants :

  • Une classe virtuelle chaque début de semaine (Synchrone) avec un aperçu du thème hebdomadaire et des objectifs d'apprentissage spécifiques;
  • Une présentation du contenu du cours en ligne (cadres, modèles, etc.);
  • Une ou deux activités à réaliser en relation avec les contenus abordés dans la semaine;
  • Des ressources pratiques adaptées;
  • Une (ou deux) discussion(s) pour traiter en collaboration le contenu hebdomadaire.

Ces parcours sont une possibilité guidée d'appliquer les connaissances acquises à votre contexte d'exercice.

Semaine 1- La place de l’oral à l’école et en EPS

  • Identifier l'importance de l'expression orale en EPS, les compétences à l'oral à développer chez les élèves en EPS, ainsi que les enjeux de la prise de parole en public pour les élèves.

Semaine 2 - Construction d’une séance

  • Apprendre à concevoir des activités/situations d’apprentissage pour développer les compétences à l'oral des élèves en EPS.
  • Découvrir comment adapter les activités en fonction du niveau et des besoins des élèves, et comment aider les élèves à mieux communiquer avec leurs pairs lors des activités physiques.
  • Echanger sur les activités qu'ils ont déjà mises en place, discuter de leur efficacité et trouver des pistes d'amélioration.

Semaine 3- Construction d’une séquence

  • Apprendre à concevoir des séquences d'apprentissage intégrant les compétences langagières.
  • Découvrir comment identifier les compétences langagières à développer chez les élèves, comment intégrer ces compétences dans les activités physiques et comment évaluer la progression des élèves pour aider les élèves à mieux s'exprimer, à communiquer avec leur équipe et à développer leur vocabulaire spécifique en EPS. 
  • Echanger sur les difficultés qu'ils ont rencontrées dans la mise en place de ces séquences d'apprentissage, et trouver ensemble des solutions pour les surmonter.

Conception - Fabien Lacroix, professeur d'EPS - IS Boston, MA, USA

 17 place(s)

Enseignement explicite

L'enseignement explicite est une approche pédagogique par laquelle l'enseignant fait apprendre les élèves en suivant une démarche systématique, structurée et explicite. Ce modèle d'enseignement comprend un ensemble de stratégies concrètes dont l'efficacité sur la réussite des élèves a été démontrée par des recherches menées dans de nombreuses classes.


Il s’inscrit dans le cadre de l'éducation fondée sur des preuves (« Evidence-based education ») qui est un courant visant à fonder les pratiques éducatives sur des preuves scientifiques de leur efficacité.


La formation visera une initiation à l’utilisation de données probantes issues des sciences cognitives et des recherches sur l’enseignement efficace, dans le cadre du modèle de l’enseignement explicite qui sera présenté et situé.


Les différentes stratégies cognitives et gestes professionnels caractéristiques de l’enseignement explicite seront regroupés en trois grands moments pédagogiques, selon le modèle PIC :


1. La Préparation de l'enseignement.


2. L’Interaction avec les élèves.


3. La Consolidation des apprentissages.


L’accent sera mis sur une implémentation concrète en classe d’une large panoplie de pratiques validées par la recherche.

Ce parcours est conçu pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les niveaux et toutes les disciplines, ainsi que des ressources documentaires, que vous pourrez ensuite appliquer à vos propres contextes.

 180 place(s)

La démarche d'investigation

Amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d’investigation, c’est proposer aux élèves de mener une enquête à partir d’une situation problème proposée par le professeur. Une démarche scientifique s’appuiera nécessairement sur des faits, des observations, des mesures : cette contrainte permet notamment de distinguer l’opinion de l’argumentation scientifique. L’appropriation du problème par les élèves est essentielle pour que la démarche prenne réellement sens. La phase de recherche proprement dite (ou résolution du problème par les élèves) ne doit pas se résumer à une succession d’étapes prédéfinies dans un ordre immuable. L’observation, la manipulation, l’expérimentation, la modélisation, la recherche documentaire sont des modalités possibles de démarche scientifique qui peuvent s’articuler entre elles sans ordre prédéfini. Aucune d’entre elles n’est un incontournable : le choix et l’articulation de ces étapes définissent une variété de démarches scientifiques possibles au regard de la problématique abordée.

Public : professeur des écoles, de collège et de lycée (cycles 2, 3, 4 et lycée)

 

 

 78 place(s)