Michel Develay, professeur en sciences de l'éducation à l'Université Lumière LYON 2 où il dirige l'Institut des sciences et pratiques d'éducation et de formation. interviendra pour présenter les enjeux et pratiques des compétences de vie au sein des établissement.
Pourquoi s'intéresser aux compétences de vie ?
"Les fonctions de l’école se trouvent confrontées aux évolutions des sociétés. Les tensions qui affectent celles-ci se réfractent en miroir sur celle-là. Les phénomènes de démotivation, de violence, d’égotisme, plus globalement la perte de sens en découlent. L’institution scolaire ne peut plus se permettre uniquement de cultiver l’académisme et l’abstraction, de négliger le pouvoir d’action des connaissances, d’être un conservatoire de la connaissance. La dialectique de la pensée et de l’action, de l’émotion et de la cognition, des valeurs et de l’engagement sont à reconsidérer.
Les compétences de vie associées à une pédagogie de l’activité, de la réflexivité et du transfert apparaissent susceptibles de recentrer les parcours d’élèves (en classe et dans l’établissement) sur une formation citoyenne attentive aux valeurs nécessaires pour affronter la complexité de la vie. Ces compétences de vie ne sont pas des savoirs nouveaux qui s’ajouteraient aux programmes existants. Il s’agit d’attitudes, de comportements, de valeurs s’ouvrant à des qualités civiques, morales, psychologiques, instrumentales développant une conscience aigüe que chacun à l’école et durant toute sa vie a besoin des autres pour être soi-même. D’où le terme de compétences de vie.
Ces compétences de vie se dénomment, selon les pays : autonomie, coopération, esprit critique, créativité, empathie, respect de la diversité, sens de la négociation, esprit de résilience, sens de la communication, leadership…"
La méthode des modèles en barres est une stratégie
de résolution de problèmes qui est caractéristique
du programme de mathématiques du primaire à
Singapour.
L’utilisation de cette méthode permet aux élèves
d’interagir avec le problème par l’intermédiaire d’une
représentation visuelle en barres. Celle-ci leur donne
une idée précise des quantités qui sont connues et
de celles qu’il faut trouver, les aide à percevoir les
liens entre ces différentes quantités, renforce leur
capacité à choisir quelle opération utiliser et améliore
leur compréhension globale du problème.
Les élèves découvrent les étapes de
l’élaboration des barres en partant de l’énoncé verbal
pour passer ensuite à la représentation concrète, puis
à différentes représentations imagées, pour finir enfin
par une représentation abstraite.
La méthode des modèles en barres est une stratégie
de résolution de problèmes qui est caractéristique
du programme de mathématiques du primaire à
Singapour.
L’utilisation de cette méthode permet aux élèves
d’interagir avec le problème par l’intermédiaire d’une
représentation visuelle en barres. Celle-ci leur donne
une idée précise des quantités qui sont connues et
de celles qu’il faut trouver, les aide à percevoir les
liens entre ces différentes quantités, renforce leur
capacité à choisir quelle opération utiliser et améliore
leur compréhension globale du problème.
Les élèves découvrent les étapes de
l’élaboration des barres en partant de l’énoncé verbal
pour passer ensuite à la représentation concrète, puis
à différentes représentations imagées, pour finir enfin
par une représentation abstraite.
Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.
Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.
La durée de cette autoformation est de 30 min. Vous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.
Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.
Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.
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Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.
Cette autoformation fait partie de la série Grand oral. Elle est à réaliser en totale autonomie.
Les quatre autoformations de la série ont été conçues pour vous offrir une vision générale des éléments fondamentaux de l'épreuve dite du Grand oral
La durée de cette autoformation est de 1 heure. Vous aborderez le thème de celle-ci sous formes textuelles, vidéo, documentaires et QCM avec deux cas pratiques proposés.
Cette autoformation fait partie de la série Grand oral. Elle est à réaliser en totale autonomie.
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Cette autoformation fait partie de la série Evaluation. Toutes les autoformations de cette série sont à réaliser en totale autonomie.
Ces autoformations ont été conçues pour offrir des cadres et des modes de fonctionnement adaptables à tous les cycles et niveaux et tous les domaines disciplinaires. Les ressources proposées vous permettront un adaptation à votre propre contexte d'enseignement.
La durée de cette autoformation est de 30 min. Vous aborderez le thème de celle-ci sous formes vidéo, textuelles, documentaires et QCM, qui vous permettra de mettre en application ce que vous aurez appris.
Pour une prise en main de l'autoformation, vous pouvez prendre connaissance du tutoriel vidéo ci-dessous.
Ce parcours réalisé par la Mlf (collectif d'établissements du réseau Mlf America) en partenariat avec le laboratoire LIING, est destiné à sensibiliser tous les enseignant·es au fonctionnement de l'enseignement en milieu plurilingue. Il a pour but de vous aider à comprendre ce qu'est le plurilinguisme, et comment les élèves transfèrent les compétences d'une langue à l'autre. Ce sera également le moyen de faire le point sur les méthodologies de travail singulières en établissement bilingue : Comment programmer et harmoniser ? Qu'est ce que le co-enseignement ? Qu'es-ce que les pratiques translangagières ? Quels supports au quotidien ? Des outils pragmatiques vous seront proposés pour tous les niveaux de cycles.
Comptez neuf heures pour découvrir l’ensemble du parcours.
Après le module initial « Qu'est-ce qu'être bilingue ? » pour commencer le parcours et le module « L'élève bilingue », vous découvrirez ce que sont les pratiques translangagières puis vous pourrez explorer les modules pour la pratique de classe.
A l'issue de ce parcours, un badge de validation de formation vous sera proposé.
